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小学网络同步课堂教学应注意什么问题

发布时间:2019-06-12 00:33 来源:未知 编辑:admin

  学生年龄小,自制力差,学习时心理因素影响占主导地位。教师只有遵循学生心理活动的规律,把学科特点和年龄、心理特征结合起来才能使学生愿意学、主动学。

  展开全部同步课堂教学模式在恩施试点实施已有三年了,作为该项目试验学校的恩施市龙凤镇武商小学信息化管理人员,亲身经历了摸着石头过河的一点一滴,感触颇多。在诸多实践中,我既看到了信息技术在农村小学教育中的应用前景,又倍感在艰辛摸索的苦涩。

  同步课堂教学模式是指在远程开放教育理论指导下,基于网络教育的背景,教师通过通信、网络、实时现场教学互动,培养学生创新思维的能力、提出问题分析问题的能力、信息处理的能力和表达能力的一种教学模式。它是为了弥补教学资源配置不平衡,利用现代网络通信,在主讲教师所在的“主讲教室”及助教教师所在的“直播教室”之间,架起的一种声音、图像一体的互动教学模式。它的最大特点是全程同步传送课堂教学的实况及师生交流,真正实现优质教学资源共享,没有疆界的教学模式。

  同步课堂是以高速宽带为纽带的远程同步教学系统,武商小学同步课堂每年年级有一个班设为主讲教室,硬件设备由操作终端、音频视频采集设备、电子白板、实物展台、投影显示设备、音视频播放设备组成。教师讲课及学生活动、师生交流全部教学过程、课件演示场通过上述设备转换成电子信息输到直播教室。直播教室由通信接受系统、助教教师操作终端、音视频播放设备、音视频发言采集设备组成,通过网络接受传来的各种交流和课件资源,同时学生的声音、互动图像也可通过网络传回主讲教室。通过以上方式使师生间、生生间实现双向互动,真正实现实时全交互的课堂教学远程教育模式。

  开学初,由双方协商排好课表,课前由主讲教师根据双方兼顾的原则,结合实际制定完成《同步课堂双向备课卡》,也就是教学设计,并提前一天传于教学点助教老师。课中,助教根据本地实际配合辅助主讲教师完成纪律维护、点拨提醒、指挥小组等活动,并实时记载本地教学情况,教学反馈,教学效果后传回主讲教师,以便主讲教师掌握教学情况。课后通过作业批改助教老师自己了解知识的掌握情况。

  为了解决教学点薄弱学科教师严重不足,点校教师老龄化,我校经过探索,形成三种教学模式:

  1、覆盖式:音乐、美术课全程覆盖,使学生接受良好的艺术教育,主要解决薄弱学科的师资问题。

  2、引领式:语文、数学每月一至二次精品课堂,引领点校教师教学观念和艺术的提高。

  在同步教学中坚持“双向管理,双向备课,双向评价”。双方均要求在班务日志上记录当堂教学情况,在双向备课卡上记载课堂效果情况和评价、注意事项。我校每天巡课领导在《武商小学同步课堂巡课记录本上》记载当天课堂实施情况。

  我校将点校授课班级的教学成绩综合评价,并与主教老师的信息技术考核挂钩,同时点校班级的成绩排名只记在点校老师名下。教充主管部门搭建平台,建立激励机制,对在同步课堂教学中业绩突出的老师予以表彰。有同步教学的交流平台和课题,以便教师共享教研成果。拟在今后将主讲教师的工作量进行认定,从而全方位激发教师的积极性。

  1、设备的优化与网络保障。要使此项工作稳步实施,主管部门要努力实现同步课堂教学的硬件提升,只有在硬件中得到切实保障的情况下,才能使同步课堂形成实实在在的常规化,才能使评价体系落到实处,“三天打鱼,两天晒网”只能是使双方教师心生厌烦。

  2、建立科学的评价机制是关键。制度是保障,评价是催化剂,只有科学的评价机制,激励机制才能使同步课堂“芝麻开花节节高”。

  3、正确处理同步教学模式与传统教学模式的融合。一方面,学校学应该吸取同步课堂教学模式的优势,注意信息技术与课程的整合,进一步挖掘自身潜力;另一方面,同步课堂教学模式应该从传统教学模式中得到成长的养分,促使自身的良性发展,进一步提高教学质量,完善管理体系。这就要求教师在教学实践中处理好共存与互补的关系。

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